悪しき連鎖を “今” 断ち切って、もっとワクワクする看護教育へ

「看護学生に人権はない」「看護学校はパワハラの温床」──そんな言葉を耳にしたことはないだろうか。本書は、看護教育のハラスメント的指導、“べき論”の連鎖に終止符を打つ、覚悟と希望の書。「看護を教える」とはどのような営みなのか、看護も教育も本来の目的に立ち返り、もっと楽しく、ワクワクする看護教育へ。方法論？ 否、教育の＜本質＞を問う、すべての“育てる人”に贈るバイブル。

【目 次】
第1部　看護教育を問い直す
　1　看護教育とはどのような営みか？
　　　　「知情意」から教育を考える
　2　「看護学生は課題が多い」は当たり前？
　　　　「教えてもらってないので分かりません」
　　　　手段が目的化していないか？
　3　そもそも「看護」とは、「教育」とは何か
　　　　「看護」とは何か
　　　　「看護」と「教育」の原基形態
　4　「○○してあげる」「あなたのことを想って」は勘違い
　　　　「看護」も「教育」も「対象中心」である
　　　　過剰援助は看護でも教育でもない
　　　　教授錯覚に陥っていないだろうか？
　　　　教員は学生の“親〞ではない
　5　「看護教育」についての考え方
　　　　①「根性」論
　　　　②「教えれば、学ぶ」論
　　　　③「言えれば、できる」論
　　　　④「関係」論
　　　　看護教育における学習論の流れ
　　　　「管理」も「看護」「教育」と同じ形をしている

第2部　臨地実習指導を問い直す
　1　「臨地実習が厳しい」のは当たり前？
　　　　「できない」のは「初学者」の特徴である
　　　　悪しき教育の連鎖を断ち切ろう
　2　臨地実習とは、どのような営みか
　　　　経験の浅い指導者がとりがちな「伝授」という方法
　　　　実習指導の教材は、看護を教えてくれる「対象」
　　　　実習指導には立場の変換能力が必要
　　　　臨地実習指導は「事実のつきあわせ」が重要
　　　　指導者・教員側の対象像を学生に押しつけない
　　　　二者関係から「三者関係」への思考の転換
　　　　対象に害を与えようと思う学生はいない
　　　　看護や教育の実践を俯瞰するには事例検討が有効
　3　実習指導・記録の当たり前を問い直す
　　　　学生の看護と病棟の看護は一致しない
　　　　臨地実習は教育課程に組みこまれたひとつの「授業」である
　　　　再実習をどう捉えるか
　　　　看護を「知る」ためには看護を「する」ことが一番
　　　　申し送りノートには「学生の成長」を記載しよう
　　　　学生の行動計画の事前確認は必要だろうか？
　　　　実習記録の赤ペンは必要だろうか
　　　　実習記録用紙に「枠」は必要だろうか
　　　　臨地実習の本質を見つめ直そう
　　　　自分の学習記録としての大学ノート
　　　　実習記録を自宅に持ち帰ることは必要だろうか

第3部　看護学生との関わり方を問い直す
　1　「厳しい指導」は当たり前？
　　　　看護教育に厳しい指導は必要ない
　　　　「教えられたように」教えないために、教育観を再構成しよう
　2　「学生向けにさまざまなルールを設ける」のは当たり前？
　　　　服装や髪色の規定を問い直す
　　　　学生が持つ権利を制限しすぎていないだろうか？
　　　　学生は時間があれば、勉強するのか
　3　そもそも人間は主体的で自立的な存在である
　　　　人間は自分の意志で歩き出す
　　　　手をかければかけるほど、人は成長しない
　　　　学生自身に「困っていただく」ために
　　　　教員がみな同じ言動をする必要はない
　　　　実習のグループは学生たちで決められる
　　　　たくさん褒めれば、本当に人は育つのか？
　　　　承認欲求の呪縛から解放されよう
　4　看護学校の使命を問い直す
　　　　完成された人を育てようとしてはいけない
　　　　「やってみる」ことなしに実践知は身につかない
　　　　看護学校の目的は学生の国家試験合格？
　　　　学校の目標を学生に強要してはならない
　　　　看護学校と病院は対等な関係であるべき
　　　　学校は病院の下請けではない
　　　　「査定」ばかりしていませんか
　　　　看護師のキャリアアップを問い直す
　5　授業・演習は看護が楽しくなるような言葉で語ろう
　　　　授業とは「テキストを教える」ことではない
　　　　授業は計画（指導案）通りには進まない
　　　　学生が自分のアタマで「のぼり・おり」ができることを意識する
　　　　学内と臨床で乖離があるのは当然
　　　　看護技術の目的と手段の「往還イメージ」
　6　これからの教育課程編成
　　　　私の経験から
　　　　「学年ごとに学ぶ」を問い直す

第4部　もっと楽しく、ワクワクする看護教育へ
　1　教員の自己研鑽
　　　　①認識論からの学び──認識を3つの段階で捉える
　　　　②認識の「のぼり・おり」とキッカケことば
　　　　③人の「表現」と「認識」は同じではない
　　　　教員は「看護」と「教育」の両方の学習が必要
　　　　自己の実践から学び続けること──俯瞰・省察
　　　　自分の授業を公開しよう
　2　私が歩んできた道を振り返る
　　　　看護職に就いた理由──全員が強い気持ちで看護職を目指すわけではない
　　　　看護基礎教育で学んだこと──教員の価値観を学生に押しつけない
　　　　看護師経験から学んだこと──看護管理とは「人を自由にさせること」
　　　　教員になって学んだこと──自己の実践を振り返ることと仲間がいることの大切さ
　　　　看護学校の責任者になって学んだこと──「ピンチ」は教育を飛躍的に発展する「チャンス」
　　　　日本看護学校協議会の会長になって学んだこと
　3　学校管理の在り方を問い直す
　　　　看護職が学校管理者になる
　　　　「管理」も自分の経験から学ぶ
　　　　教務室ではフラットに
　　　　教員を悩ませる学生は「良い学生」である
　　　　看護教育も学校管理も「間接的看護」である
　　　　保護者対応はどうあるべきか──学生を中心に考える
　　　　芸能事務所に学ぶ組織づくり
　　　　教員の「売り」と「売り方」を考える
　　　　ひとつ上の仕事が意識できるように働きかける
　4　看護教育をあなたが変える
　　　　自分の授業を変える
　　　　思考のトレーニングをする
　　　　本質を見つめ直し、教育をアップデートしよう
　5　種をまいて仲間をつくろう
　　　　否定の否定の法則
　　　　爪を研いで時機を待て
　6　異端児万歳！
　　　　すべては自分の糧になる
　　　　呪縛から解放されてもっと自由に！　楽しく！

参考・引用文献